海报新闻记者 姜雪颖 北京报道
“意见将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展。”
12月19日，教育部举行新闻发布会，介绍近日发布的《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（下称《意见》）。教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，《意见》明确新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主，并将进一步提升专业学位研究生比例。
学术学位和专业学位研究生同等重要
“意见将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展。”教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，意见明确学术学位和专业学位研究生教育都是我们国家培养高层次创新型人才的重要途径，两类学位同等重要，培养单位应予以同等重视。
根据意见，专业学位坚持需求导向，新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主，同时具有学术学位与专业学位的领域侧重布局专业学位授权点，以全面支撑行业产业和区域发展。
任友群解释，教育部要强调学术学位和专业学位区分定位，主要是强调专业学位类别与行业需求更加精准对接，强调不同领域人才培养相应的目标任务是不一样的，但并不意味着要窄化研究生知识面，不意味着把专业学位研究生等同于一种技能型人才培养，恰恰相反，专业学位研究生应具备实践方面的创新能力，应该能在实践中提炼科学问题，因此，只有更宽的知识面才能更好地提升创新能力，所以必须把宽厚的知识基础、多学科、多领域的广阔视野、跨领域协作和创新能力摆在人才培养的突出位置上，准确理解分类精准与知识宽厚的关系。
“简要讲，这是两个不一样的学位，但是又不能理解成专业学位就是降低要求，不用学那么多，学些操作型的东西就行了，不是这个意思。”任友群说，“目前，我们提出的思路是抓好基础学科人才、卓越工程师培养这两个重点，率先打造人才培养的新范式，高水平研究型大学可以把基础学科主要定位于培养学术学位的博士生，而将硕士作为分流的渠道，强化科教融汇，学科交叉。卓越工程师培养重在创新联合培养机制，打破学科化、院系制这种传统的组织模式，深化产教融合，加强有组织联合培养。这是推进的两个不同的重点。通过上述这两个改革突破，希望引领带动各学科专业人才培养全链条的改造升级，增强改革的可操作性，实现稳步和全面的推进。”
北京大学：首批试点并全面推行博士生“申请-考核”制
“北京大学构建了较为成熟的研究生教育分类培养模式和分类管理机制。学术学位研究生教育重在面向知识创新发展需要，培养学术创新型人才。”北京大学副校长王博在会上介绍，基础学科是北大的“四梁八柱”。多年来，北京大学积极探索实践，充分发挥基础学科门类齐全、实力雄厚的优势，以基础学科人才培养为引领，不断推动学术创新型人才培养体系建设。
王博表示，北京大学结合基础学科人才培养规律，探索本博贯通培养，营造更为聚焦、包容、持续的成长环境。今年以来，通过直博方式被录取的博士生不断增加。首批试点并全面推行博士生“申请-审核”制，优化人才选拔标准，重点关注学生的综合能力，强化对科研创新能力和专业学术潜质的考察。
据介绍，北京大学鼓励各学科制定特色研究生培养方案，厚植理论基础，促进学术研讨，强化科学方法训练和学术素养提升，2023年全校共开设150余门论文写作与学术规范类课程，设置约7000个博士生助研岗位，促进学生在科研任务中提升原始创新能力。加强培养全过程管理，严格落实从综合考试到开题报告、预答辩等关键环节的培养，同时建立了更密切的师生互动机制，加强延期博士生管理，建立“博转硕”“结业”“退学”等多途径的分流培养制度体系。
近年来北大加大了引进人才的力度，范围覆盖基础学科、前沿学科、交叉学科等重点领域，战略储备持续加强。持续推进博导遴选改革，实施新体制教学科研教师在引进时直接认定博导资格的举措，优化导师队伍结构，35岁及以下教师在新遴选博导中的比例明显上升。强化导师岗位动态调整机制，通过年度招生资格审核，引导招生计划资源配置向国家战略急需领域、科研活跃且培养质量高的导师流动。围绕前沿科学问题，充分发挥国家重大平台、重大项目和科研大团队等在育人中的重要支撑作用，加强与国家实验室、科研机构以及科技领军企业等近百家单位的联合培养，不断促进科学研究与学术创新型人才培养深度融合。
“高质量研究生教育体系的建设绝非一日之功，未来，北京大学将继续遵循研究生教育规律，坚持在成人中成才、在通识中专精、在选择中成就、在融通中创新、在开放中自主，进一步优化不同类型研究生的培养路径，不断提升拔尖创新人才自主培养质量。”王博表示。
清华大学：率先完成研究生学位评定标准破除“唯论文”倾向改革
“清华大学是最早倡导和探索研究生教育分类发展的高校之一。”清华大学副校长姜培学在会上介绍，改革开放恢复研究生教育以来，学校即将研究生教育的定位，由培养以师资为主的教学科研人才调整为培养教学科研人才和服务国民经济建设的专业技术人才并重。
海报新闻记者了解到，目前，清华大学在学研究生中学术学位和专业学位分别占55%和45%，硕士生中这两个比例分别为26%和74%，博士生的相应比例分别为87%和13%，研究生教育分类发展的格局已经形成。
2014年，清华大学引发《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，要求“完善分类培养机制……进一步形成学术型人才与专业型人才培养并重的格局”，两类学位教育同等重要、分类发展的理念逐渐成为共识。近年来，进一步形成了博士生教育以学术型人才培养为主体、体现大学人才培养的高度，硕士生教育以专业型人才培养为主体、体现大学服务国家经济社会发展的活力等新认识。清华大学的专业学位、学科交叉、国际化研究生培养采用“项目制”，按项目设定培养目标、分配招生计划、制定培养方案、开展教育教学等。此外，还探索建立适应不同类型研究生培养目标和生源特征的招生选拔机制，完善科教融汇、产教融合培养机制，加强培养全过程管理。
“下一阶段，清华大学将学习贯彻教育部文件精神，深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展、融通创新，进一步优化学科专业布局，建立健全指导教师分类管理机制，完善研究生分类选拔、分类培养、分类评价机制，探索构建分类支持、成本分担的研究生资助体系，同步提升两类学位研究生的培养质量，为建设教育强国作出新的更大贡献。”姜培学表示。
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