近年来，北京明天幼稚集团（简称“集团”）秉持基于实证、聚焦问题、知行合一的原则，通过问卷调查和访谈，了解幼儿园教师发展现状、需求和影响因素，在此基础上提出了以内生动力为核心，以科学求真、艺术立美、人文至善为内生目标，以认知自觉、情感积极、意志驱动为主要特点的幼儿园教师内生发展机制。在具体实施过程中，集团聚焦教师最为迫切的发展需求，开展行动学习，实现教师自主管理和自主发展。
一、心上修：以文化引领激发教师成长内生动力
所谓“心上修”，是教师在精神上实现自我进化和精进。通过上下互动、调研访谈等方式，集团逐渐明确了打造“教育高地、文化高地、幸福高地”的共同愿景，并提炼出“求真、立美、至善”的核心价值理念，构建了以幸福文化为核心的文化管理体系。
在此过程中，教师将行动学习融入文化形成、践行、丰富的全过程。集团建立园长、业务干部、教师和后勤等不同人员组成的行动学习小组，以行动—反思—对话为基本模式，围绕集团核心价值理念和共同愿景展开深度对话。比如，集团教师就如何理解“求真、立美、至善”的核心价值理念，在实践中如何践行等问题展开对话，通过小组讨论、对话、分享等加深理解，使其内化于心、外化于行。
集团通过国学讲堂、幸福课堂等让教师与专家学者深度对话，拓宽教师视野、丰富教师心灵。在这个过程中，教师广泛涉猎经典文学、哲学、历史等领域著作，提升教师的理论水平和文化修养。同时，在行动学习中，尤其是在对话环节，教师通过文化论坛、文化辩论等展开思想碰撞，从而不断汲取他人智慧。
在文化引领下，教师主动将集团的文化理念融入自己的日常工作和生活，成为其行为文化的重要组成部分。通过树典型、作表率，引导全体教职工将文化内化于心、外化于行、固化于制度，形成理念文化、行为文化、环境文化、制度文化等。
二、事上练：在问题解决中提升教师素养
行动学习强调学工统一，注重在实践中解决问题，通过团队力量提高教师能力和素质。因此，“事上练”就是通过日常保教常规工作、教育教学项目研究中的问题解决来提升教师和团队的综合能力，促使教师在行动学习中不断成长。
首先，行动学习的内容来源于教师的工作实际和现实需求，比如为解决幼儿入园焦虑问题，集团成立了班级教师、业务干部、家长为主要成员的问题解决小组，围绕个别幼儿的入园焦虑问题，通过两轮行动学习，制订有针对性的策略和个性化解决方案，逐步缓解幼儿的入园焦虑情绪，使其尽快适应幼儿园生活。
其次，行动学习强调全员参与。行动学习所探讨的问题均源于教师真实的工作场景，多数问题需要多个部门或人员协同解决。如在解决入园焦虑问题时，教师需要与行政人员、家长沟通协调，共同制订行动方案。因此，行动学习通过跨领域、跨群体的交流与合作，着力提升教师的沟通能力、辩证思维能力和团队协作能力，同时加强了教师间、教师与行政、教师与家长间的交流与合作，实现协同发展。
与此同时，集团注重行动学习与教师日常学习、工作的紧密结合，营造沉浸式学习氛围。在组织建设、教育教学研究、教师自主发展、品牌建设和家园协同等多个领域开展行动学习，为教师提供发现真问题、开展真研究和实施真行动的内生发展契机，助推工学一体，支持教师全身心投入发现问题和解决问题的行动学习过程，激发教师的好奇心和求知欲，提升教师发展的主观能动性。
三、做中悟：在教育教学中总结规律
“做中悟”是通过行动学习帮助教师进行哲学思考，让教师在教育教学实践过程中总结规律并将其运用到教学实际，逐步形成自己的教育理念、方法和策略，提高教育教学质量。比如，有的教师将行动学习融入幼儿观察、游戏指导和反思总结的全过程，并通过组织、参与多轮次行动学习，发掘幼儿自主体育游戏发展的规律，形成幼儿自主体育游戏的教育理念和指导策略。
首先，行动学习与幼儿观察相融合。通过组织开展以“创设自由、自主、自助的户外体育游戏形式”为主题的行动学习，引导教师认真观察幼儿在户外体育游戏中的兴趣点和需求，并通过同伴对话和反思，利用思维导图等方式进行梳理，深入剖析幼儿在游戏中的心理及生理特性，制订可视化的幼儿户外体育游戏行动计划。
其次，行动学习与幼儿游戏活动指导相融合。在幼儿自主游戏活动过程中，教师是否需要介入、介入的时机、介入的方法和策略等是教师在幼儿游戏活动指导过程中的难点。因此，通过组织多轮行动学习，围绕教师遇到的问题，在实践中鼓励幼儿在游戏中不断尝试、挑战自我。比如，教师引导幼儿自主选择游戏素材和场地，自行设计游戏内容和方式，自主决定游戏伙伴。当幼儿面临困难时，教师会适时适度提供支持，促使幼儿获得最大程度的发展。最终构建了一套独具特色的户外活动方案，实现了教学相长，提升了幼儿教育质量。
四、思中成：在反思总结中培养成长型思维
“思中成”是通过行动学习引导教师总结教育教学中的有益经验，培养教师的成长型思维，实现教师思维方式的转变，促进教师的内生发展。
学习的本质是发现现有发展水平与预期发展水平之间的差距，并在强烈的动机推动下，以新的观念和新的策略来提高、改善或者强化积极有效的行为。因此，集团鼓励教师积极参与反思总结类行动学习，借助“日日清”工作台账、“晨会午省”“日清周报月结”制度，运用关键事件反思法、幸福日记等，提升教师的反思能力，培养教师的成长型思维。
在这个过程中，教师积极参与系列讲座、研讨会，不断挖掘自身发展潜力，明晰自我发展方向。教师将自我反思与集体反思相结合，用集体智慧弥补个人经验的短板和不足，帮助教师从不同视角分析自己的教育教学实践，形成新的观念和策略。教师尝试将新的观念和策略在教育教学实践中灵活运用，通过行动指导、现场工作会等方式，帮助教师在做中学、在做中教、在做中求进步。比如，在利用行动学习促进幼儿教师提升教师早期阅读指导策略的研究中，教师通过两轮行动学习来探寻早期阅读指导的难点，反思总结出立足幼儿年龄特点、基于绘本素材分析、设计关键问题和组织教育活动的策略，促进幼儿阅读素养的发展。
总之，行动学习对于激发教师内生发展具有至关重要的作用。我们将持续进行深入探索，以行动学习促进幼儿园教师内生发展，提升幼儿园教师的综合素养，为教师培养提供新思路和新方法。
本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度校本研究专项课题“基于行动学习的幼儿园教师成长内生机制和促进策略研究”（项目号：CFBA22080）的研究成果
（雷海环 作者系北京明天幼稚集团党委书记、总院长，北京中外友好幼儿院院长，北京市海淀实验幼儿园园长，特级教师，正高级教师）
《人民教育》2024年第3-4期，原标题为《以行动学习推动教师内生发展》
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